作者：赵亮
据工人日报报道，国内一些高校推出的劳动课正在成为“爆款课程”。中国人民大学的生活美学实践营课程，每期限额36人，课程供需比高达1:3； 对外经贸大学的创意时尚配设串珠设计基础入门课程，200个学生报名争抢20个名额。拿起锅铲、拾起针线、掀开汽车引擎盖……原本冷门的劳动课开始变得炙手可热。
说劳动课“冷”，笔者没有贬低的意思，而主要缘于过去以分数论英雄的教育观念和评价体系。当小学生忙于学习语数外，中学生急于备战高考，大学生盯着绩点和科研，劳动课这等不影响分数、无关乎升学和前程的课程，显得没那么重要。于是，有些学生成绩优异却是“生活废柴”，虽不至于“衣来伸手，饭来张口”，却也可能“四体不勤，五谷不分”。
从这个角度而言，当下劳动课在高校里的“热”，无疑具有积极的现实意义。说到底，这是劳动教育价值的回归，也是对劳动价值观的重塑。以人大开设的车辆保养维修与应急处置课为例，师生将课堂搬到校园停车坪上，亲手抬起轮胎、操作千斤顶。对于很多考过了驾照却没摸过引擎盖的学生而言，这样贴近生活的教学，既能让学生在遇到实际问题时“技能傍身、心里有底”，也能使其在劳动课上“真出力、真体验、真流汗、真磨砺”。
近年来，一些本科毕业生做出“本升专”、到技校“回炉”的选择，折射的也是对提升专业技能和就业竞争力的真实需求；各地青年夜校课程“一座难求”，同样指向年轻人“技多不压身”的普遍心态。这些现象恰恰说明，社会在劳动技能培训的供给上，还有相当大的提升空间。回看这则大学劳动课爆火的新闻，何尝不是莘莘学子对全面发展的深层渴望？
大学纷纷开设劳动教育课，无疑是人才培养体系上的进步。然而，在追求形式新颖的同时，如何结合学科和专业特点，有针对性地改变本科教育在技能培养方面的滞后，是下一步的关键课题。对“不会看图纸、不会用仪器、不会上手做”的学生，增加实操训练；面对产业业态更新快、劳动素质要求全面的领域，增加配套培训……通过高质量、系统化的设计，为社会输送更多具备专业技能、又拥有良好劳动素养的高素质人才。
教育不应只有PPT的投影，还应有双手的温度。培养只懂专业知识、囿于书本课堂的人才，不是高等教育的终点；塑造有能力、有温度、懂生活、爱奉献的人，才是大学育人的目标。只有将“所学”真正转为“所能”，年轻人才能在离开课堂后走得更远更稳。正如有老师感慨道，“当青年学子既能修理汽车，又能欣赏机械之美时，崇尚劳动的社会文化自然会生成。”
